2019年北京新高一部编版历史教材分析(2)

　　《普通高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程，是在义务教育历史课程的基础上，进一步运用历史唯物主义观点，以社会形态从低级到高级发展为主线，展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势，促进学生全面发展的一门基础课程。”这些意见明确了高中历史教材的性质，对于高中历史教材的编写具有指导意义。

　　2、明确了历史教材要为十八大以来党中央在教育方面实现“立德树人”的根本目标服务，编写教材要以马克思主义指导为指导，体现社会主义核心价值理念，弘扬中华优秀传统文化。

　　3、制定了历史学科核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等5项。把唯物史观纳入核心素养无疑是正确的。编写高中历史教材，基本史料的选用，要密切配合上述5项核心素养的要求。

　　4、明确了高中历史必修课是基础课，要按照通史要求编写，规定了基础课名称为《中外历史纲要》，要系统讲授，实际上是要在高一年级讲授中国通史和世界通史。系统讲授中国历史和世界历史，对于培养学生正确的历史观，养成学生的历史唯物主义精神是有益的。

　　把唯物史观作为核心素养纳入课标非常重要。这对于编写高中历史教材具有指导意义，它不是一句空话，必须要在编写过程中，在史料运用中落到实处；对于编写组内形成共同语言有非常积极的意义，在教材中贯彻唯物史观的基本观念有了法规性的依据。有关社会形态学说是唯物史观的基本内容之一，高中历史教材要贯彻进去。初中历史课程已经点到了封建社会、半殖民地半封建社会，高中历史课程要稍微深入一些，要点出原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、半殖民地半封建社会、社会主义社会。

　　总起来讲，2017年版《高中历史课程标准》是一个好的课标，我们在教材编写中努力遵循了课标的要求。

　　四、编写高中历史教材是国家事权，历史史实的选取必须有权威依据。编写组成员参加历史教材编写，是根据自己的学术专长，按照国家和课标要求编写高中历史教材，这不是个人行为，尤其不是个人的学术行为，不能强调个人的学术观点。编写组成员来自不同的教学和科研单位，有各自的学术经历和学术观点，对于历史事实的选取与解释，不能仅凭个人的学术见解，必须有权威的依据。

　　什么叫权威依据？

　　我们理解：毛泽东依据马克思主义与中国革命实际相结合创造的中国革命的理论以及他对中国历史的理论性论述，邓小平理论中关于改革开放和中国特色社会主义的论述，江泽民关于“三个代表”的重要思想，胡锦涛关于全面协调可持续发展的科学发展观，习近平总书记关于新时代中国特色社会主义的一系列重要论述，中共中央文件对若干历史问题的决定，以及经中央批准的权威的历史读本和经过学术界检验的重要学术著作，高中历史教科书必须遵循。我们理解，高中历史教科书依据了这些，就作到了有权威依据，就可以体现国家意志，就符合了国家的要求。

　　习总书记说：“历史就是历史，历史不能任意选择，一个民族的历史是一个民族安身立命的基础。不论发生过什么波折和曲折，不论出现过什么苦难和困难，中华民族5000多年的文明史，中国人民近代以来170多年的斗争史，中国共产党90多年的奋斗史，中华人民共和国60多年的发展史，都是人民书写的历史。历史总是向前发展的，我们总结和吸取历史教训，目的是以史为鉴、更好前进。”习总书记讲的这个精神，是我们在编写高中历史教科书时必须遵循的。

　　我们在编写高中历史教科书时，注意参考初中历史教科书。高中历史教科书在初中历史教科书基础上有所提升，以适应中学生年龄增长的需要。初中历史讲的比较细一些，高中历史对历史过程的叙述会简略一些，但在理论分析的深度上有所提升。我们在编写时会注意掌握知识的分寸，为了不过分增加学生负担，有关历史概念尽可能少出，必要的历史概念是要保证的，可以不出的历史概念尽可能不出。编写组与指导组、专家委员会的意见，与一线教师的意见是一致的，教科书要降低难度。适当降低难度，是编写组在工作中的一项基本编写思路。

　　大多数高中生毕业后可能升入理工科，少数升入文科，升入大学历史系就读的会更少。不能升入大学的部分学生直接就业。进入工作岗位后，继续读历史书的机会不会很多。我们认为，高中历史教科书提供的历史知识要使他们具有正确的历史观，保证他们未来参与社会生活的基本需要，使他们具有理想信念和社会责任感，具有终身学习的能力，要培养他们具有进一步提高历史知识的能力。