学生感觉学习累的原因在哪里？

　　在我们日常的教学中，不难发现：很多成绩好的同学，却觉得学习很累，为什么？因为多数情况下，是为了等待成绩不太好的同学，等待着与他“齐步走”。而在等待的过程中不能总是“站着”，必须做点事情，于是便被老师要求反反复复地演练着一些他们很不想再做的题目。学习，变成了一种乏味的操练，而且还无休无止，因此学习是件“累活”。

　　很多成绩不好的同学，也觉得学习很累，这是因为每天需要做大量的题目，才能赶得上“走在前面”的同学。有很多问题其实自己还没搞明白，但因为急着赶路，却没有时间去静心琢磨它们，所以就越发不会做题了。随着课程的推进，积累的问题也在增多。于是，学习就变成一件越来越累的活儿。

　　成绩好的同学在不断地“陪伴”与“等待”中渐渐消失了学习的热情，成绩差的同学总在“吃力地追赶”中迷失了学习的方向，失去了学习的信心。慢慢地，大家不喜欢学习了，于是学习就成了负担。究其根本原因，是我们总让学生“走一条道”，而且还是按统一速度、统一形式的“齐步走”。教师走在前面，设计好路径，控制好速度，学生们跟在后面，快了的要等，慢了的要赶，集体行进。

　　引导学生视学习为“享受”而非“负担”，需要改变学生的学习方式，让他们从“被动地在后面跟跑”转换为“主动地到前面探路”。教师总走在前面，路径一定会少而窄，让学生们都走到前面去，路径一定会有多条。要让孩子们根据目标，选择适合自己的路径、方式与速度，大的目标一致，但“通向罗马的路却有千万条”。学生一旦自己需要作出选择，就会更加主动去思考，去承担责任，去寻找到适合自己的方式与兴趣，而不需要总在“等别人”或者“追别人”。

　　让学生拥有自主选择的机会与权利，教师需要改变很多习以为常的教学方式。比如，在学习内容的选择上，我们经常是带着孩子们先研究“一棵棵树木”，然后才告诉孩子“这其实是一片森林”，能否先将孩子们带入这“一片森林”，让孩子们建立起“整体观”，再放手让他们用自己的方式去研究其中的“一棵棵树木”；在学习进度的选择上，能否给孩子一个较长时间的学习周期，让孩子们根据自己的思维特点，可以“先快后慢”，也可以“先慢后快”，或者是其他的方式，而不是总那么“短平快”；在课程结构的设置上，能否让孩子们有更多的选择课程的机会，更多地发展自己的特长与爱好，形成自己的“亮点”，而不是大家都一样；在学习效果的评价上，能否建立一个多元、整体的评价体系，而不是“总拿一把尺子去量孩子”，多考虑纵向上的激励，而不总是横向上的比较。

　　而这些改变，关键要落实到课堂如何建构、师生如何互动、作业如何布置、考试如何进行、学分怎样获得、学生自由时间如何保证等等更为具体的日常教学行为中。

　　学习，是孩子自己的事情，谁也替代不了。孩子必须根据自身的特点选择适合自己的方式，找到自己的“最爱”，他才会更加主动、更加投入、更加负责，学习才不会是孩子的沉重负担。