北京166中学体育教育

　　一、我们的认识与体验

　　基础教育是提高全民素质和培养跨世纪人才的奠基工程，随着我国社会主义现代化建设事业的发展和人们对一教育要求的日益提高，全面全方位立体的提高办学质量和办学水平就显得尤为重要，所以，大力实施和推进素质教育，是使我们的学生和谐健康发展的必由之路。我们的教育就是要办成使全体学生在德、智、体、美、劳等方面，全面主动发展的教育。

　　针对当前教育与社会进步不相协调的现状，党和国家提出了基础教育由“应试教育”向“素质教育”转化的要求。这一具有战略意义的决策，指出了我国教育的发展方向。面临教育目标的重大转变，作为教育行为的执行者--教师如何调整自己以适应时代的要求，达到素质教育过程中教师应具备的基本专业素质，是值得我们学校体育主管领导和体育教师深思的课题。

　　体育是学校教育的一个主要方面，在当前基础教育向“素质教育”转轨的时期，中小学体育正在探讨学校体育的改革方向，这就要求体育教师应尽快适应这种改革，不仅要更新教育思想，更要更新自身的专业素质，从传统的“专业教育”的局限中解放出来，发展自己的素质教育能力。

　　目前，体育教师所接受的专业教育主要是以传授体育专业知识、技术和技能以及与此相关的理论知识为主。这种知识技能结构在素质教育中具有一定的片面性。因为其内容基本上是竞技运动项目，特别是奥运会比赛项目与教育理论的一种搭配，很难使教师亲身体会到“素质教育”的真实含义，从而为适应中小学体育素质教育实际打好基础。因此，中小学体育教师很有必要在实际工作过程中加强自身专业体育素质教育的知识与技能。

　　首先是思想素质。

　　人的行为是受自身思想意识支配的。只有正确认识中小学体育必须进行素质教育的必要性。从认识的高度正确对待基础教育的变革，才可能在实际工作中有目的、有意识地全面、正确地贯彻执行素质数育的战略，使学生从应试教育的桎梏中解放出来。

　　其次是文化素质。

　　目前在部分中小学体育教师中虽然有些体育运动的知识和技术，但缺乏对学生实施素质教育时必要的人文科学和自然科学知识及对社会的了解、肤浅，缺乏责任意识和使命感。很难想象这样的教师如何担当中小学的体育素质教育重任。中小学体育素质教育已向我们广大体育教师的文化素质发出了挑战，它要求体育教师不仅要有精深的专业知识与技能，也一定要有广博的科技知识和文化底蕴，如此才能适应中小学体育素质教育工作的客观需要.

　　第三是能力素质。

　　加强中小学生的素质教育及增强其全民健身意识，要求体育教师不能仅仅了解一些体育项目的知识、技术和技能，更要具备一定的教学能力、教学方法、必要的知识技能结构、积极的创新精神、分析判断问题的能力等。因为增强学生的身体素质，传授健身方法需要，掌握各种各样的锻炼身体的方法，只靠在大学期间学到的几项运动项目是远远不够的，这就要求体育教师具备学会掌握任何一种运动项目的能力。在素质教育工作中，中小学体育教师要加强自身建立必要的知识技能和创造能力的培养，加强自身的能力素质。

　　第四是心理素质。

　　素质教育对传统的应试教育具有强烈的冲击力，由于长期的应试教育桎梏了中小学体育教师的创造力的求知欲，乍一改革必然对教师的工作习惯带来巨大的冲击。如果没有良好的心理素质，必然将素质教育视为一种包袱，从而禁锢教师的能力发展。

　　此外，广泛的兴趣、积极的情绪、奋发的进取心、坚强的个性等，是适应环境、求得工作和生活成功的必要条件，是形成和发展人的社会文化素质的基础。

　　第五是身体素质

　　中小学体育教师的身体素质是实施体育素质教育中必需的物质条件。只有具备良好的身体素质，才能保证教师尽快掌握实施素质教育过程中层出不穷的教育方法、手段，提高素质教育的质量。

　　第六体育课渗透思想品德教育

　　毛泽东同志在《体育之研究》中指出：“体者，载知识之本，寓道德之舍也。”辩证地指出了体育与知识、道德的关系。所以，体育教学要把教育贯穿到教学中去，利用体育教学丰富的教育因素，加强学生的德育。

　　（一）通过严密的课堂组织，培养学生动作迅速、听从指挥、遵守纪律、协同行动的良好习惯和作风。

　　（二）通过教材的游戏内容，培养学生团结友爱、互相帮助、热爱集体、勇敢顽强、机智果断、遵守规则等良好的道德品质。

　　（三）通过田径、球类、体操等训练，培养学生良好的组织纪律性和勇敢、果断、机智、顽强的意志及团结协作的集体主义精神。

　　（四）教师要通过自己的表率作用教育影响学生。要时刻注意对学生的言传身教，用自己的模范行动为学生树立表率。

　　第七牢固树立“学生主体”意识

　　主体是现代认识论的一个基本范畴。所谓主体，从认识论的意义上来说，主要是指有目的的认识活动和实践活动的承担者。只有在教学实践活动中让学生表现其自主、自觉、能动和创造的特性，才谈得上真正意义上的主体地位。而学生主体地位的突出必须提供适宜的教学条件和环境，必须从各个方面实现教学实践重心的转移。

　　（一）树立双重教学价值观。在承认教学的社会价值的同时，也应承认教学在满足个人需要和完善个人独立的个性方面所具有的巨大潜力。这就需要我们把教学看成既是一个社会化的过程，也是一个促进人个性化的过程。

　　（二）确立多维教学目标。承认教学具有双重价值就意味着教学目标应该是多方位的。学生不同维度的精神需求就能得到满足，就能诱发其积极、主动性。

　　（三）采用综合教学模式。教学过程本身的复杂多变性及学生主体发展的丰富多样性决定了教学模式不可能是单一的，综合运用多种教学模式，不仅会使教学结构丰富多样，课堂生动活泼，而且可以从不同侧面、不同角度有效地突出学生的主体地位，丰富完善学生的主体人格。

　　（四）构建多元评价体系。

　　（五）建立平等的师生关系。这实际上是师生关系的民主化问题。师生关系的民主化是教育民主化的一个重要组成部分。