2006北京中考：数、理、化课标卷，英语大纲卷考点分析

　　2006年北京中考试卷首次分为“大纲卷”和“课标卷”两种。多年参加中考命题或阅卷的教研员，对试卷进行点评。从中我们发现，考改在日益与课改对接，基础、创新、实用成为06年中考的三大特点。

　　■　06年数学：课标卷

　　稳中有变 变中求新

　　点评人：北京市海淀区教师进修学校  潇月

　　2006年北京市课标数学试卷与2005年北京市海淀课标卷相比，稳中有变，变中求新，具有如下新特点：

　　1．体验过程性。让学生通过阅读材料去理解数学对象并运用新知识解决新问题，很好地贯彻了关注对数学活动过程的考查这一理念。

　　2．关注发展性。试卷设计了关注学生个性化发展的试题，鼓励学生从不同的角度认识问题，用不同的知识与方法解决问题，给学生以更多的自主性，让不同类型、不同水平的学生尽可能地展现自己的数学才能。

　　3．强调应用性。关注应用数学知识解决问题，注重数学与现实联系的考查，学以致用，注重“学数学、用数学、做数学”的意识。

　　4．渗透探究性。通过开放性、探究性试题的设计，使得命题形式丰富而又活泼，给学生创造了一定的探索思考的机会，拓宽了考生的思维空间，有助于学生创造性的发挥。

　　5．关注创新性。在联系学生的生活现实、数学现实，创设生动的问题情境与呈现形式等方面有所创新，通过一些全新试题考查学生的创新意识与创新能力。

　　6．感受时代性。关注试题的素材选取与呈现方式，关注社会热点问题，具有时代气息。

　　■　06年英语：大纲卷

　　调动学生多元思维

　　点评人：北京朝阳区教研中心中学教研室外语组  张秀红

　　与去年相比，2006年中考英语卷整体上感觉稍容易，其特点是：联系学生实际生活，选材丰富，图文并茂，情景多样，时代感强，注意调动学生的多种思维能力。

　　注重情境设计和测试真实性的命题原则。通过实际情境和语境考查学生对基础知识的理解和运用，体现了向语篇层次的综合性考试发展的方向，有利于考查学生的综合语言运用能力。

　　试题开放性增强，特别是在写作题的设计上给与学生更多的思维、想象和运用所学语言的空间，也符合学生的年龄特点和生活实际。

　　阅读理解题渗透了课标对学生阅读理解能力的要求。阅读材料呈现出了鲜明的时代性、教育性和实用性特点，这些特点不仅增强了阅读理解测试的真实性，也将对教学起到积极的导向作用。

　　本次试卷体现了稳妥中创新的原则。在积极落实新课程理念的基础上，注重考查基本技能和基本知识的同时，强调对考生语言运用能力和综合能力的考查。

　　■　06年化学：课标卷

　　新颖灵活重“双基”

　　点评人：北京海淀区教师进修学校 裴群

　　1．充分体现课程标准的要求，基础、新颖、灵活
　　2006年课标卷化学中考题以新课程改革的理念为指导，不仅考查学生对基础知识、基本技能掌握程度，同时考查了学生的科学素养、创新精神和实践能力，充分体现了试题的选拔性和教育意义。

　　2．联系实际，注重考查学生的综合素质
　　试题以日常生活中蕴含的化学问题为背景，考查理解、分析和解决与化学有关问题的能力，特别是试题与“奥运”有机结合，不仅体现了化学与社会的联系，同时具有鲜明的时代特色。

　　3．强调基础，突出运用知识解决问题的能力

　　一是重视基础。试卷中约有一半以上的题属于常规基础题，很多素材取自课本，知识覆盖面较全面。

　　二是重视实验。试题突出化学学科特色，科学探究题体现课改精神，考查了选择试剂、识别仪器、实验操作、对实验现象的描述、以及做出初步实验结论的能力。

　　三是题目有较好的区分度。试题特别注意了对试题思维容量的设置，强调知识之间的联系，同时以这些知识为载体，考查学生的理解、推理和分析综合能力。

　　■　06年物理：课标卷

　　体现课改实验区的特色

　　点评人：北京市海淀区教师进修学校  马朝华

　　今年北京中考物理课标卷试题，无论在立意、选材还是呈现方式的设计上，都立足于物理学科的特点，体现新课程的理念，反映课改实验区的特色。

　　1．体现了物理与生活实际的联系，具有较强的综合性、应用性和知识性
　　试卷整体内容避开了纯模型化的形式，将基本知识与基本技能放在真实生动的情景下进行考查的呈现方式，体现了课标中强调的从生活走向物理，从物理走向社会的教育理念。

　　2．重视考查学生的学习能力，强调知识与能力的迁移
　　在课标卷中，有一些对学生而言是新事物的素材背景，这种试题考查了学生的学习能力、知识与能力的迁移能力以及其他综合能力，避免了“背出来的高分”现象，这是课标卷试题的一个大特色，这种试题对学生能力的考查是公平的。

　　3．考虑试题的设置方式，关注不同的学生学习不同的物理
　　试题命制过程中努力做到关注不同的学生，也是渗透课程改革新的教育理念的一个具体体现。如：实验题30题是一个答案开放的试题，不同水平的学生学习与应用知识的方法、过程不同，应该允许他们用不同的途经去发现、去探究、去理解知识，这也体现出不同的学生学习不同的物理的教育理念。